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浅谈高职院校实践环节教学二级管理模式的构建
来源: 作者:张晓松 发布时间:2009-03-06  

摘要:实践环节教学是高职教育的重要组成部分,在高职院校的教学工作中发挥着重要作用,是高职教育存在的理由与特色所在,本文分析了高职院校实践环节教学的重要性,并根据笔者所在院校实际,构建了高职院校实践环节教学采用的二级管理模式。

关键词:高职教育  实践教学  二级管理

高职教育是一种以能力为本位的就业教育,既有高等教育的属性,又有职业技术的属性,其主要特色在于它以培养技能为主体,对学生进行全方位的素质教育,强化学生的综合能力,以适应社会的需求。实践环节教学是培养学生掌握和提高专业技能,培养学生创造能力、开发能力、独立分析能力和解决问题的能力,全面提高学生综合素质的重要教学环节,也是关系高职教育目标实现和个性体现的重要方面,如何发挥高职院校职业培训效能,搞好高职院实践环节教学,提高教学质量,是一个值得探讨的重要课题。

1.高职院校实践环节教学的重要性

1.1实现培养目标的需要。高职教育的培养目标是:以培养面向生产、建设、管理服务一线的应用型技能人才为目标,肩负着培养高技能人才的基本任务,学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,而基本能力和基本技能的培养是离不开实践环节教学的。实践环节教学是把握高职教育本质,突出人才特色的重要方式,是实现高职教育人才培养模式的有效手段。

1.2提高综合能力的需要。高职教育教学分为理论教学和实践环节教学,学生通过实践环节教学可以获得更多的接触社会、行业生产一线的机会,既丰富了理论知识,提高了业务水平,又提高了实践能力。加强实践环节教学,学生对社会,专业,职业岗位有更深刻的认识,通过实际工作锻炼,直接体验工作环境,受到职业规范和方法技巧的熏陶,专业综合素质和职业道德素质全面提高,有效促进高职教育办学质量。

1.3理论联系实际的需要。根据我国教育部相关文件规定,制定教学计划时要做到理论与实践、知识与能力相结合,基础理论教学应围绕培养能力来展开,真正做到理论教学为实践能力培养服务,实践证明,高职教育的实践环节教学是联系理论与实际的桥梁,是培养学生形成岗位特色要求的一种教育过程,通过实践环节教学,使理论和实际有机结合,把抽象理论的知识点变得具体直观,学生容易理解,牢固掌握,并能加强动手能力训练,分析问题,解决问题能力更得以提高。

2.构建高职院校实践环节教学二级管理模式

实践环节教学的形式有多种多样,不同的专业采用的形式也有很大的区别。主要的形式有参观、见习、实验、集中实训、设计、大作业、顶岗实习等等。目前,有些高职院校的实践环节教学管理较为松散,主要采取学生自行联系实习单位,实践活动结束交一份实习报告,实践环节教学的质量就难以保证。建立以院、系二级管理为中心的管理体制已成为当前高职院校内部管理体制改革的一个热点,近年来,笔者所在学院试行院系二级管理模式,真正实施管理重心下移,明晰职责,分级管理。保证校级管理整体性、协调性的前提下构建以系部为基础,科学、规范、责权利相统一的管理模式。为提高实践环节教学质量,理顺院系二级管理关系,设立就业处、教务处和系部管理相结合的实践环节教学二级管理模式显得更为重要,具体采用如下对策。

2.1实践环节教学中传递信息的通道——就业处。实践环节教学工作服务于市场经济的目标,主要是根据市场的需要进行人才的培养。学院配备专职人员设立就业处专门负责学生的就业工作,同时调研市场、行业需求,了解用人单位对员工的技能要求,为实践环节教学提供全面、新颖、快速的市场人才需求信息,从地方经济发展的需要出发,针对地方产业结构和技术结构的要求,兼顾职业针对性和适应性,将市场、企业对人才的技能要求融入到高职教育教学的目标中,为教务处和各系部制定高职教育实践环节教学方案中提供信息依据。

2.2实践环节教学中搭建管理的平台——教务处。首先,学院通过教务处加强对实践环节教学工作的指导和规划,根据就业处提供的市场需求信息,从培养应用型高级专门人才要求出发,组织制定校内外实践环节教学原则与实施方案,建立以能力培养为主线,分层次、多模块、相互衔接的实践教学体系,不断更新实践环节教学内容和技术方法,组织引进综合性、设计性、创新性实践项目。其次,教务处以建立新型的多元化实践环节教学模式为指导思想,会同各系部明确各专业学生在毕业前在实践环节教学上必须达到的基本要求及最低学分,在教学课程设置上围绕专业拓展的需要,设置易于开展、企业急需的课程,增设各类技能训练的选修课程,学生根据自身的知识结构和择业取向自主选择课程,以达到学生满意,用人单位满意、学校满意的共赢格局。再者,在整个实践环节教学中,教务处的职责还包括起草协议、组织实践基地挂牌、联系实践单位与系部座谈;根据教学需要,组织协调各系部校内实训基地、实验室的建设及管理;检验校内外实践课程教学质量和教学计划、课程标准(教学大纲)的执行情况;明确系部、指导教师、学生在实践环节教学过程中各自承担的职责,从而形成一套有效的产学研运行机制,确保实践环节教学有序开展。

2.3实践环节教学中构造特色的载体——系部。

2.3.1拓宽实训教学场地。高职教育实训基地是实践环节教学实施的重要的场所,是学生进行专业岗位技术技能培训与鉴定的基础和保障。建立功能齐全,条件优越的实训基地是必须的,目前高职院校普遍存在实训场地紧缺,设备陈旧等问题,要解决这些问题,系部可以更新观念、拓宽思路,合理规划校内实训场地,加大设施投入力度,统一组织管理,突出实训过程的仿真性,创设真实职业环境,以体现实训教学中内容安排的综合性,技术领域的先进性。

2.3.2构建实践环节教学师资队伍。为实现高职教育培养目标,学院除了需要具备完善的实践环节教学硬件外,各系部更要建立一支有丰富实践环节教学经验、较深理论功底、过硬操作技能的一专多能教师队伍,构建懂“理论”会“实践”双师型优秀教师资源库。

2.3.3加强实践环节教学管理。各系部结合本系实际情况创造性地开展工作,根据教务处提出的实践环节教学原则与方案,系部加强教学环节的组织,对实践环节教学进行严格管理,建立一套科学合理的教学管理体系,包括教师管理、学生管理、设备管理、经费管理,一方面提高实践课的效率,另一方面努力提高资源利用率。其中规章制度、管理条例主要包括建立指导教师岗位职责、仪器设备管理制度、学生实习守则、实训基地管理条例。

2.3.4建立实践环节教学考评机制。系部要建立指导教师教学考核和学生实践活动成绩评定的考评机制,以提高实践环节教学质量。考核主要考核指导教师,采用学生问卷调查反馈评价、本系实践环节教学质量检查小组评价、教务处实践环节教学检查组反馈评价相结合的方法。实践活动的成绩评定主要是对学生的实践效果进行考核,考核形式多样,确保教学任务的完成。

2.3.5延伸实践环节教学内涵。实践环节教学与职业技能鉴定相结合,是高职教育的显著特色,检验实践环节教学成果,让学生实现“一书多证”,是教学过程是关键环节,为此,各系部要充分与各类职业技能鉴定中心合作,把专业证书课程纳入教学计划和课程体系之中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,使学生通过实践培训获取相应的多种职业资格证书。

3.结束语

实践表明,实践环节教学是实现高职教育培养目标的重要途径,理顺二级实践环节教学管理体系职能,加强实践环节教学的硬件建设,促进“双师型”师资队伍建设,优化实践环节教学,提高实践环节教学质量,才能形成办学特色,促进学院健康持续发展。

 

参考文献

1]何学坤.浅谈高职教育的实训教学[J.高职教育,2005(9)

2]元传伟.高职高专实训教学存在的问题及对策[J.职教论坛,2004(12)

3]徐华芬.高职学生职业技能的培养应落到实处[J.中国职业技术教育,2005(3)


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